隋信才

　　一、校园文化的概念、分类及特点
　　要明确什么是校园文化，首先必须清楚什么是文化。文化是人类社会的产物，它有宏观、中观和微观之分。宏观文化，是指人类创造的一切物质财富和精神财富的总和；中观文化，泛指宗教、文学、艺术、科学、教育等精神因素；微观文化，特指科学文化知识，我们通常说某人“没有文化”，即是指没有受过科学文化知识教育，不识字，“有文化”与“文盲”相对。我们研究的校园文化，是从宏观文化概念出发的。从大文化观的视野来看，我们可以把校园文化界定为：校园文化是校园空间内师生共同参与和创造的，由不同层次、不同侧面、多重类型的文化形态和文化景观构成的特定环境，它是全校师生员工所认可和遵循的价值观念、行为方式、工作作风、治学精神、道德规范、审美情趣等的总和。它是文化大系统中的子系统，是构成文化整体的有机组成部分。
　　校园文化自身也是一个复杂的结构系统，概括构成校园文化的诸多因素，我们可以把校园文化分为两大类：一是静态文化，即校园内物的部分，它主要包括学校的物质设施、建筑风格、绿化美化、综合布局等人文景观。它是校园内在精神的外化，是校园师生依据校园特殊实践需要而加工制造出来的，它展示的是一种精神氛围，折射出校园特有的理想、追求和价值兴趣。二是动态文化，它是校园文化的主体部分，是一所学校之所以成为学校并具有自己特色的部分，它还可以细化为制度文化、实践文化和精神文化三类。制度文化主要包括校制、学制、校规校纪、师生守则和行为规范、校训等；实践文化主要指学校所有的教育活动，诸如课堂教学、班团队会、课外活动、社会实践、休闲娱乐活动等；精神文化是学校综合体现出来的办学理念、价值观念、校风班风、教风学风等校园作风、校园理念，它是校园文化的核心和动力机制，是一所学校向心力、感召力和凝聚力之所在。如清华的“自强不息、厚德载物”精神，北大的“独立之精神，自由之意志”风范即是。
校园文化具有如下特点：一是相对封闭性。作为社会文化的子系统，校园文化必然受制于社会文化，具有所属文化所共有的时代、地域、国家、民族以及政治经济的特点。但学校毕竟是专门的教育机构，有自己的一套组织模式和运行机制，营造了属于自己的“小气候”，并具有相当的抗干扰能力。二是相对稳定性。校园文化是学校全体师生经过长时期努力而创造出来的，它形成了自身的风格和传统，而这一风格和传统具有巨大的影响力量且比较稳定和保守，不是一朝一夕就可以改变的。这并不是说校园文化是一成不变的，随着时代发展、社会进步，校园文化也在不断的充实、调整和丰富，不过，反映教育本质和规律的，体现学校特点的那一部分，总是相对稳定的。三是选优性。学校是教育和培养下一代的场所，人类创造的文化精华必然会源源不断地集中到校园内，通过新的整合和重组，有效地传授给学生。因此，校园文化的诸多因素都是精选后优化组合的。
　　二、校园文化的德育功能及其优势
　　校园文化是德育的重要渠道之一，我们通常所说的学校环境育人，就是指校园文化育人。校园文化的德育功能，主要体现在 以下几个方面：一是集体的凝聚功能。共同的理想追求，共同的心理意识和价值取向，共同的生活和工作习惯，共同的伦理意向和审美情趣，使学校群体产生了一种向心力和凝聚力，形成了坚强的集体。在这一集体中，每个个体都有一种认同感和归属感。二是目标的导向功能。确定的办学方向和培养目标，为实现目标而建构的完善体系以及一切教育教学活动，都有明确的指向性，引导着师生朝着一个方向努力。特别是校园文化的核心部分，即精神文化部分，最集中地体现了校园文化的导向功能，共同的价值观和人生观，共同的道德认识和行为模式以及由此而形成的校风传统和集体舆论等意识形态，引导着青少年儿童朝着社会期望的方向发展。三是行为的约束功能。校园文化的约束功能是通过两种方式实现的：一种是显性的制度文化的直接约束，即学校各类组织的管理和各项规章制度的规范。另一种是隐形的校园文化氛围的间接约束。即通过校园风气和舆论而形成的潜在压力。校园文化的约束功能是学校实现科学化管理的前提，是促进良好校风形成和不断提高校园文化层次的保证。四是情感的陶冶功能。整洁优美的校容校貌，现代先进的设施设备，井井有条的校园秩序，品高业精的师表形象，求实进取的敬业精神，丰富多彩的课外活动，和谐融洽的人际交往，民主平等的师生关系等，无时不在感染着学生，使之产生积极的情感体验，激励他们更加热爱学校，热爱生活，热爱人生。校园文化的陶冶功能是在不知不觉中通过暗示的方式在“润物细无声”中实现的。
　　校园文化之所以的能够发挥积极的育人功能，是因为有其独特的优势。其优势有四：一是目的的明确性。学校所做的一切，都有明确的目的的，即为了育人。行政管理人员“管理育人”，任课教师“教书育人”，工勤人员“服务育人”。明确的目的具有导向和凝聚作用，便于统一意志形成合力。二是计划的周密性。学校的各项工作，都有周密的计划，都是从学生的年龄特点、知识水平 、生活阅历以及兴趣爱好等实际出发而精心设计的。周密的计划使学校的各方面工作都纳入了有序轨道，保证了育人过程的循序渐进和良性进展。三是组织的严谨性。学校是一个由诸多组织机构有机组合的系统。教育管理系列由校长、主管副校长、教导处（学生处）、年部组和班主任队伍；教学系列由校长、主管副校长、教务处、教研室和任课教师队伍；服务系列由校长、主管副校长、总务处、各办公室及工勤人员队伍；自育系列有团委、学生会和班委会。各级各类组织既各司其职又紧密配合，形成了强大的教育攻势，增强了育人的力度和强度。四是内容的进步性。学校是培育下一代的场所，学校的任务决定了学校的教育内容必须具有进步性，是人类创造的正义和美好的精华部分。思想品德，人格塑造在于求善；知识传授，能力培养在于求真；环境建设，生活情趣在于求美。进步的内容使学校成了世界中最圣洁的殿堂，成了净化人类灵魂的炼狱。人类创造的文化在这里得以再生，人类文明的种子在这里得以传播。
　　三、校园文化建设
　　要充分发挥校园文化的德育功能，就必须加强校园文化建设。
第一，校园文化建设要坚持思想领先。所谓思想领先，就是指在建构和完善校园文化过程中，坚持时时处处从有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观出发，不管是静态的人文景观，还是动态的教育教学活动及休闲娱乐活动，都必须首先考虑它的思想性和教育性，凡是无助于学生健康成长的一切文化诱因，都应该扼杀在摇篮之中。现代社会，良莠并存，偏离德育目标，影响学生身心健康的社会异质文化通过各种渠道涌进校园。因此，教育者必须增强防范意识和选优能力，把消极文化因素的干扰降到最低点，防止校园文化失范，减少德育失误。
　　第二，校园文化建设要谋求整体优化。整体功能大于部分功能之和，校园文化的诸因素，只有在交错互补、融会贯通和协同作用中才能充分发挥德育效应，实现校园文化育人功能的最佳化。谋求整体优化，就是强调从系统出发，统筹考虑和运作，清除各子系统之间的抵牾，减少内耗，使外显的动态文化系统合内储的静态文化系统具有一致性和谐和性，构成共同的校园理念、价值目标和行为范式。这种共同的校园理念、价值目标一旦形成并内化为人们心理深层的认知结构和行为密码，即集体无意识，就会造成一种特有的校园气息，它象空气一样，弥漫于校园内，渗入人的骨髓，影响人的思想，左右人的行为，激发人的兴趣，增强人的意志，坚定人的信念，给人以力量与勇气。一位身临其境的学子，呼吸这样的空气，就会深刻体悟到知识殿堂的浩瀚与纯洁，生命存在的价值与意义，科学精神的崇高与神圣，在不知不觉中，灵魂得到了净化与升华。
　　第三，校园文化建设要跟上时代步伐。现代社会，发展速度，社会生活，日新月异。作为社会文化子系统并担负着承传与再造人类文化使命的校园文化，理应首先并以最快捷的方式吸纳与高扬现代社会的进步与文明。因此，我们在加强校园文化建设过程中，一要解放思想，走出封闭，及时将社会巨大进步的现实和不断涌现出来的新思想、新观念充实到校园文化中；二要打破僵化，开拓创新，充分利用现代视听工具和自动化设备等，不断整合与重组校园文化系统中的诸因素，除陈布新，使校园文化永远具有强烈的时代气息和朝气蓬勃的精神状态。